Главная страница

70 баллов, творческое задание 2


Скачать 143,95 Kb.
Название70 баллов, творческое задание 2
Дата02.04.2017
Размер143,95 Kb.
ТипАнализ
1. /?????????? 1516/?? ??????????-???????/?????????? - ?????-??н????ал?н?й-2014-15.docx
2. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Литература 10 класс.doc
3. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Литература 11 класс.doc
4. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Литература 7-8.doc
5. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Литература 9 класс.doc
6. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Муниципальный -Л-10-Задания.docx
7. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Муниципальный -Л- 11 -Задания.docx
8. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Муниципальный -Л-7-8-Задания.docx
9. /литература 1516/МЭ Литература-задания/Муниципальный -Л -9-Задания.docx
10. /литература 1516/Ключи/Муниципальный-Литература-10-Ключи.docx
11. /литература 1516/Ключи/Муниципальный-Литература-11-Ключи.docx
12. /литература 1516/Ключи/Муниципальный-Литература-7-8-Ключи.docx
13. /литература 1516/Ключи/Муниципальный-Литература-9-Ключи.docx
Требования к проведению II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе
Проза: Выполните целостный анализ
Проза: Выполните целостный анализ
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014-2015 уч года Муниципальный этап 7-8 классы Задания Задание №1
Проза: Выполните целостный анализ
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014-2015 уч года Муниципальный этап 10 класс Задание 1 (Аналитическое)
Проза: Выполните целостный анализ
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014-2015 уч года Муниципальный этап 7-8 классы Задания Задание №1
Проза: Выполните целостный анализ
70 баллов, творческое задание 2
70 баллов; творческое задание 2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014-2015 уч года Муниципальный этап 7-8 классы Ключи
70 баллов, творческое задание 2

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014-2015 уч.года

Муниципальный этап - 10 класс

Ключи

Максимальный общий балл за всю работу – 100 баллов

(аналитическое задание 1 – 70 баллов, творческое задание 2 – 30 баллов).
Рекомендации по оцениванию аналитического задания 1.

Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков. Направления анализа ученик получил, но он может сам определить методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭПИЧЕСКОГО и ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЙ – см. ниже.
Комментарий к рассказу А.П.Чехова «На святках»

В рассказе «На святках» неграмотные старики крестьяне, истосковавшись по единственной дочери, уехавшей после замужества в Петербург, просят трактирщика написать ей письмо. Они не умеют писать и передать словами письма свои мысли и чувства. Поэтому, кроме традиционных деревенских поклонов, они полагаются в остальном на трактирщика. А тот, не имея ни мыслей, ни чувств, не находит ни единого живого слова и заполняет письмо выписками из воинского устава. Старуха-мать – отправитель письма – хотела рассказать о своей жизни, а вместо этого рассказа к дочери отправляется абсурдный текст.

Желаемое сообщение не было написано и отправлено, потому что Василиса не умеет высказать то, что хотела бы написать. Сама Василиса диктует только принятую в письмах форму приветствия и поздравления. А рассказ о том, «сколько за это время было в деревне всяких происшествий, сколько свадеб, смертей! Какие были длинные зимы! Какие длинные ночи!» в эти формулы не укладывается, и приветствие дополняется текстом, написанным отставным солдатом Егором, в результате чего к адресату уходит послание абсурдное и по форме, и с точки зрения намерений отправителя.

Парадоксальность ситуации и сила крошечного рассказа «На святках» ощущается всеми его читателями: Чехов изображает ситуацию, в которой вопреки произошедшему общение состоялось. Абсурдное письмо, которое никак не могло осуществить соединение душ, встречу внутренних миров, тем не менее выполняет эту миссию: «…Ефимья дрожащим голосом прочла первые строки. Прочла и уж больше не могла; для нее было довольно и этих строк, она залилась слезами и, обнимая своего старшенького, целуя его, стала говорить, и нельзя было понять, плачет она или смеется».

Оказывается, писание письма было бессмысленным не только потому, что листок бумаги заполнен мертвыми, никому не нужными словами, но еще и потому, что оно все равно остается непрочитанным. Но общение, по Чехову, не обмен словами, а встречное движение сознаний, сопереживание. Дочь – получатель – восприняла письмо родителей как значимое. В литературе о Чехове наиболее распространена интерпретация изображенного события как рождественского чуда, которого и следовало ожидать в святочном рассказе.

Почему же общение состоялось? То, что должно было помешать коммуникации, – абсурдный текст, написанный Егором, – не помешало только потому, что Ефимье не позволили читать дальше слезы, эмоции. Прошло несколько лет после ее отъезда из дома, родители стары, дочь даже не знает, живы ли они, и нет ничего естественнее тех слез, которыми она встречает письмо. Первые строки письма выступают как сигнал «мы живы»: «Любезному нашему зятю Андрею Хрисанфычу и единственной нашей любимой дочери Ефимье Петровне с любовью низкий поклон и благословение родительское навеки нерушимо. <...> А еще поздравляем с праздником Рождества Христова, мы живы и здоровы, чего и вам желаем от Господа… Царя Небесного». Слова «нашему зятю», «нашей дочери», «родительское благословение», «мы живы и здоровы» – это сигналы того, что живы и отец, и мать. И с этой точки зрения рассказ вовсе не говорит ни о каком «рождественском чуде»: читателю понятно, почему Ефимья заплакала.

Полученное письмо – это и напоминание о деревне. Очевидно, что жизнь в городе кажется Ефимье мукой: «Унесла бы нас отсюда Царица Небесная, заступница-матушка!», а воспоминания о деревне идеализируются: «В деревне душевно живут, Бога боятся… И церковка в селе, мужички на клиросе поют» (185). Форма этой «лубочной» картинки деревни обусловлена тем, что адресована ребенку – «старшенькому», которому не больше трех лет, но она ясно выражает и представления самой Ефимьи. Звучит мотив ностальгии крестьянина, уехавшего в город, по родной деревне, мотив идеализации прошлого. А ведь на самом деле Василиса хотела сообщить другое: «Надо бы написать, какая в прошлом году была нужда, не хватило хлеба даже до святок, пришлось продать корову». Таким образом, представление-воспоминание, вызванное письмом от родителей, прямо противоречит тому, что родители хотели бы написать.

Но есть нечто более важное, что роднит и связывает героев даже на расстоянии: родители живут тяжело, «как сироты», – и так же живет Ефимья. Старики скучают по своей дочери, но и Ефимья также тоскует по своей деревне и близким людям. Она написала несколько писем, которые ее муж так и не отправил по адресу.

«На святках» – это притча о свершившемся чуде человеческого общения, о неуничтожимости духовной близости людей даже в самых неблагоприятных обстоятельствах.
Комментарий к стихотворению А.Фета «Уснуло озеро; безмолвен лес»

Афанасий Фет по праву считается мастером пейзажной лирики, и большинство его стихотворений раннего периода творчества посвящено красоте родной природы. К ним, в частности, относится произведение под названием «Уснуло озеро; безмолвен лес», созданное в 1847 году и ставшее своеобразным гимном тихой летней ночи. При жизни Афанасия Фета часто критиковали за беспредметность стихов, однако последующие поколения любителей поэзии смогли по достоинству оценить то изящество слога и безыскусную простоту фраз, при помощи которых этот автор сумел запечатлеть множество мгновений из собственной жизни, сложившихся в череду очаровательных образов.

Стихотворение «Уснуло озеро; безмолвен лес» словно бы приоткрывает завесу тайны над миром, в котором правят неведомые нам силы. Автор рассказывает о том, как «русалка белая небрежно выплывает» и как скользит «луна среди небес», придавая неодушевленным предметам черты живых существ.

 Ночь на озере несет с собой покой и умиротворение, которым так восхищается поэт. Он видит, как «уснули рыбаки у сонных огоньков», и даже ветер не нарушает их отдыха. Лишь изредка озерную гладь прорежет всплеск карпа, который пускает «широкий круг бежать по влаге гладкой».

Фет не только упивается ночной тишиной и радуется каждому мгновению жизни, но и признается: «Каждый звук и шорох слышу я». И это доставляет ему ни с чем не сравнимое удовольствие. Поэт отмечает, что ночные шорохи не нарушают общего спокойствия и словно бы окрашивают его в мягкие тона, гармонично вплетаясь в канву сумрака, опустившегося над старым озером, лесом и садом, в котором изредка звучит «живая трель» соловья.

Давая характеристику звуковых деталей, учащиеся могут назвать следующие средства мелодики:

  • использование перекрестных мужских и женских рифм;

  • аллитерации: нагнетание звуков [л], [н] передает плеск воды; употребление звуков [з], [с], [ш] передает ночные шорохи;

  • ассонансы (гласные звуки [у], [о] подчеркивают покой ночи.)

В этом стихотворении Афанасий Фет удачно сочетает мифические и реальные образы. Русалка соседствует у поэта с обычными рыбаками и соловьем, благодаря чему автору удается создать мистическую картину летней ночи, в которой сон переплетается с реальностью. Этот прием выгодно подчеркивает иллюзорность и мимолетность всего происходящего. Ведь уже через несколько часов наступит утро, которое совершенно преобразит окружающий мир, наполнив его светом, теплом и радостью. Но и у летней ночи есть свои преимущества, так как под темным покровом она скрывает тайны, которые недоступны взору простого обывателя. Постичь их могут лишь возвышенные и утонченные натуры, которые умеют видеть в привычных явлениях нечто особое и удивительно прекрасное.
Предложенные комментарии не исчерпывают смыслового истолкования произведений.
_____________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по оцениванию творческого задания 2.

Цель этого задания – не только проверить знание историко-литературного и культурного контекста, знание характера героя, его роли в произведении, но и выявить творческие способности ученика, его умение отбирать наиболее важные атрибуты образа, давать персонажу выразительную характеристику, используя небольшие яркие формулировки. В данном случае краткость и меткость (точность) суждения – важнейшие из диагностируемых творческих способностей.
Критерии оценки творческого задания

Характеристика каждого из трех персонажей оценивается по 10-ти балльной шкале.

Учитываются следующие позиции:

1. Точность характеристик избранных персонажей, умение кратко назвать их ключевые психологические свойства и внешние формы выражения этих свойств, соответствие конкретных атрибутов (одежды, мимики и жестов, речевых особенностей) сюжетной линии персонажа. Максимально 7 баллов (за 3 характеристики – 21 балл).

2. Стилистическая чуткость, соответствие предложенных “замечаний” культурно-бытовому и речевому контексту эпохи, связность и стройность характеристик получившегося текста. Максимально 3 балла (за 3 характеристики – 9 баллов).

Итого: максимальный балл за творческое задание 2 – 30 баллов


КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ − Анализ ЭПИЧЕСКОГО произведения

1.

Понимание и интерпретация произведения


Максимальный балл - 30

1.1

Родо-жанровая специфика

На каждый пункт 0-3 балла:

0 баллов — не понято;

1 балл — понято частично;

2 балла — понято;

3 балла — понято и проанализировано с примерами и комментариями.

1.2

Авторская позиция и/или замысел

1.3

Тема, проблема, пафос произведения

1.4

Идея произведения

1.5

Сюжетно-композиционная структура

1.6

Хронотоп

1.7

Характеры героев и мотивы их поведения

1.8

Значение отдельных образов, деталей

1.9

Объяснение названия произведения




Контекст культурно-исторической эпохи и/или контекст творчества писателя

2.

Использование литературоведческих терминов

Максимальный балл – 12


2.1

Жанрово-тематические особенности текста

На каждый пункт 0-3 балла:

0 баллов: не используется;

1 балла: используется с примерами, но без выявления функциональной роли;

2 балла: используется с примерами, с частичным выявлением функциональной роли;

3 балла: используется с примерами и объяснением функционального назначения приёма или объяснения особенностей.

2.2

Названия художественных методов, литературных направлений

2.3

Ключевые термины анализа литературного произведения

(композиция, образ, мотив, сюжет, деталь, контекст и т.п.).

2.4

Названия тропов и стилистических фигур, необходимых для анализа текста

3.

Композиция работы

Максимальный балл – 5




0 баллов: не выстроена;

1 балл: выстроена плохо, присутствуют серьёзные нарушения логики;

2 балла: выстроена, но есть повторы, немотивированные отступления;

3 балла: выстроена, но наблюдаются отдельные логические нарушения (например, отсутствует начало и/или концовка);

4 балла: выстроена, но наблюдаются отдельные логические нарушения внутри абзаца или на уровне предложения;

5 баллов: сочинение представляет собой связный текст, разделённый на смысловые части. Текст в целом и внутри частей выстроен логично.

4.

Привлечение текста произведения

Максимальный балл - 5




0 баллов: не привлекается, суждения текстом не обосновываются;

1 балл: привлекается, но представляет собой необоснованный пересказ;

2 балла: привлекается, но не всегда комментируется;

3 балла: привлекается, комментируется, но не соответствует задачам анализа;

4 балла: привлечённые цитаты соответствуют задачам анализа, прокомментированы для аргументации своей позиции;

5 баллов: текст привлечён умело и разнообразно, в соответствии с задачами анализа, прокомментирован с учётом образности стихотворения

5.

Речевое оформление

Максимальный балл - 9

5.1

Стилевое единство работы

0 баллов: не наблюдается;

1 балл: наблюдается;

2 балла: наблюдается на высоком уровне.

5.2

Наблюдаются лексическое и синтаксическое богатство речи,

точность формулировок и словоупотребления

5.3

Речевая грамотность

0 баллов: более 5 речевых ошибок;

1 балл: 4-5 речевые ошибки;

2 балла: 3 речевые ошибки;

3 балла: 1-2 речевые ошибки;

4 балла: речевых ошибок нет

5.4

Наличие грамматических ошибок

0 баллов: более 4 грамматических ошибок;

1 балл: 3-4 грамматические ошибки;

2 балла: 1-2 грамматические шибки;

3 балла: грамматических ошибок нет

6.

Интеллектуальный и творческий потенциал

Максимальный балл - 9

6.1

Глубина ассоциативных рядов

На каждый пункт по 0-3 балла.

6.2

Широта эрудиции

6.3

Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего




И Т О Г О

70 баллов

При большом количестве (от 20% от общего объёма текста) орфографических и пунктуационных ошибок жюри может снизить количество баллов на 1-5.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ − Анализ ЛИРИЧЕСКОГО произведения

1.

Понимание и интерпретация произведения


Максимальный балл - 27

1.1

Настроение, преобладающее в тексте

На каждый пункт 0-3 балла:

0 баллов — не понято;

1 балл — понято частично;

2 балла — понято;

3 балла — понято и проанализировано с примерами и комментариями.

1.2

Жанровая специфика

1.3

Тематика

1.4

Идея, основная мысль стихотворения

1.5

Мотивы, образность (ключевые образы, образы-символы, образный ряд в целом)

1.6

Хронотоп

1.7

Композиционная структура

1.8

Образ лирического героя

1.9

Контекст культурно-исторической эпохи и/или контекст творчества писателя

2.

Анализ элементов художественной формы

Максимальный балл – 15


2.1

На уровне лексического строя текста

На каждый пункт 0-3 балла:

0 баллов: не используется;

1 балла: используется с примерами, но без выявления функциональной роли;

2 балла: используется с примерами, с частичным выявлением функциональной роли;

3 балла: используется с примерами и выявлением функциональной роли.

2.2

На уровне поэтического синтаксиса (обращения, восклицания, риторические вопросы, инверсия и др.)

2.3

На уровне изобразительных средств, необходимых для интерпретации текста (эпитет, сравнение, метафора,

метонимия, аллегория, символ и др.)

2.4

На уровне приёмов звукописи

2.5

На уровне стиховедческих категорий: размер, строфика, рифма

3.

Композиция работы

Максимальный балл – 5




0 баллов: не выстроена;

1 балл: выстроена плохо, присутствуют серьёзные нарушения логики;

2 балла: выстроена, но есть повторы, немотивированные отступления;

3 балла: выстроена, но наблюдаются отдельные логические нарушения (например, отсутствует начало и/или концовка);

4 балла: выстроена, но наблюдаются отдельные логические нарушения внутри абзаца или на уровне предложения;

5 баллов: сочинение представляет собой связный текст, разделённый на смысловые части. Текст в целом и внутри частей выстроен логично.

4.

Привлечение текста произведения

Максимальный балл - 5




0 баллов: не привлекается, суждения текстом не обосновываются;

1 балл: привлекается, но представляет собой необоснованный пересказ;

2 балла: привлекается, но не всегда комментируется;

3 балла: привлекается, комментируется, но не соответствует задачам анализа;

4 балла: привлечённые цитаты соответствуют задачам анализа, прокомментированы для аргументации своей позиции;

5 баллов: текст привлечён умело и разнообразно, в соответствии с задачами анализа, прокомментирован с учётом образности стихотворения

5.

Речевое оформление

Максимальный балл - 9

5.1

Стилевое единство работы

0 баллов: не наблюдается;

1 балл: наблюдается;

2 балла: наблюдается на высоком уровне.

5.2

Наблюдаются лексическое и синтаксическое богатство речи,

точность формулировок и словоупотребления

5.3

Речевая грамотность

0 баллов: более 5 речевых ошибок;

1 балл: 4-5 речевые ошибки;

2 балла: 3 речевые ошибки;

3 балла: 1-2 речевые ошибки;

4 балла: речевых ошибок нет

5.4

Наличие грамматических ошибок

0 баллов: более 4 грамматических ошибок;

1 балл: 3-4 грамматические ошибки;

2 балла: 1-2 грамматические шибки;

3 балла: грамматических ошибок нет

6.

Интеллектуальный и творческий потенциал

Максимальный балл - 9

6.1

Глубина ассоциативных рядов

На каждый пункт по 0-3 балла.

6.2

Широта эрудиции

6.3

Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего




И Т О Г О

70 баллов

При большом количестве (от 20% от общего объёма текста) орфографических и пунктуационных ошибок жюри может снизить количество баллов на 1-5.